PENULIS terkenal Amerika, Ursula K. Le Guin yang dijuluki Library of Congress tahun 2000 sebagai “legenda hidup” atas kontribusinya pada fiksi ilmiah, yang meninggal pada usia 88 tahun, memiliki perasaan yang kuat tentang imajinasi.”Di Amerika, imajinasi umumnya dipandang sebagai sesuatu yang mungkin berguna ketika TV rusak,” tulisnya di Words Are My Matter. Tetapi kemampuan berimajinasilah yang mendorong semua kreativitas, memungkinkan pemikiran yang jernih dan mengilhami rasa kemanusiaan. “Saya pikir imajinasi adalah satu-satunya alat paling berguna yang dimiliki umat manusia,” tulisnya.
Permainan imajinatif datang secara alami kepada anak-anak, tetapi itu adalah kebiasaan pikiran yang perlu diajarkan dan diperkuat sepanjang hidup. “Manusia muda membutuhkan latihan dalam imajinasi karena mereka membutuhkan latihan dalam semua keterampilan dasar kehidupan, tubuh dan mental, untuk pertumbuhan, untuk kesehatan, untuk kompetensi, untuk kesenangan,” tulis Le Guin. “Kebutuhan ini terus berlanjut selama pikiran masih hidup.”
Imajinasi mungkin penting untuk pikiran yang jernih, tetapi itu bukan sesuatu yang diajarkan atau dipahami secara luas, terutama di kalangan siswa dewasa. Dalam sebuah studi tahun 2007 terhadap calon guru, 68 persen mengatakan mereka percaya siswa perlu fokus untuk mengingat jawaban yang benar daripada berpikir secara imajinatif. Dalam ceramahnya yang sangat populer tentang kreativitas dan sekolah, Sir Ken Robinson mengatakan bahwa manusia dilahirkan dengan kreativitas dan “kita dididik darinya.”
Peneliti Wendy Ostroff, penulis Cultivating Curiosity in K-12 Classrooms, percaya banyak sekolah didirikan sedemikian rupa untuk memeras imajinasi alami anak-anak. “Sekolah sangat berorientasi pada konsep,” katanya, dengan dinding antara kelas kreatif seperti seni dan drama dan mata pelajaran “nyata” di mana siswa harus tampil. Kurangnya fleksibilitas dan waktu, guru dituntut untuk mencapai “hasil pembelajaran” dan mendekati rencana pelajaran. Siswa merespon dengan mencoba untuk menyenangkan guru dan mendapatkan nilai A, sering kali kehilangan minat intrinsik dalam mata pelajaran di sepanjang jalan. “Ini kebalikan dari imajinasi dan kreativitas,” katanya.
Karena pemikiran imajinatif mengasah kreativitas dan meningkatkan keterampilan sosial dan emosional siswa, itu adalah sesuatu yang harus dimasukkan oleh guru dan sekolah ke dalam perencanaan mereka. Ostroff mengidentifikasi beberapa strategi yang dapat diterapkan guru untuk mendorong siswa deasa mengaktifkan imajinasi mereka yang tidak aktif.
Berikan siswa lebih banyak kontrol
Melonggarkan struktur kelas dan membiarkan siswa lebih berkuasa atas pekerjaan mereka dapat mengaktifkan rasa ingin tahu mereka. Ostroff mendorong guru untuk “membalik sistem”, sehingga siswa mengerti bahwa pembelajaran adalah untuk mereka, dan bukan guru. Sebagai masalah praktis, ini mungkin berarti menugaskan esai dan membiarkan siswa menentukan panjangnya, atau memberi tahu anak-anak untuk menyerahkan kertas setelah selesai daripada pada hari tertentu, atau sekadar menawarkan periode menulis bebas, di mana siswa menulis apa yang mereka suka hanya untuk mata mereka. Guru juga dapat mengundang siswa untuk memutuskan sendiri bagaimana makalah atau tugas dinilai, dan untuk mendorong anak-anak untuk merenungkan dan mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri. “Mereka mulai terbuka ketika mereka merasa bertanggung jawab,” kata Ostroff.
Minta siswa melacak penelusuran Google.
Mesin pencari internet tampaknya dapat memberikan semua jawaban, menghalangi siswa untuk berpikir secara luas. Bagi Ostroff, “Google adalah awal dari pembelajaran, bukan akhir.” Dia merekomendasikan tugas berikut: Minta siswa ke Google sesuatu yang menurut mereka sangat menarik. Kemudian, sarankan agar mereka mengklik hyperlink yang paling menarik, dan kemudian yang setelah itu.
Mereka harus melacak apa yang menarik minat mereka di setiap tautan, sehingga mereka mengembangkan kesadaran akan proses mereka sendiri. Seorang siswa mungkin mulai dengan menelusuri “Mayans”, lalu beralih ke “perhiasan yang mereka kenakan”, lalu “logam mulia”, lalu ke “pertambangan”. Intinya adalah untuk memahami bahwa belajar tidak hanya menemukan jawaban; itu akan lebih dalam untuk mencari tahu pertanyaan berikutnya. Pencarian Google pertama harus menjadi awal dari penyelidikan yang lebih besar. “Belajar adalah tentang membiarkan diri Anda terbawa suasana,” kata Ostroff.
Ceritakan kisah kolaborasi
Membaca dan bercerita adalah cara yang efektif untuk belajar. Untuk memicu imajinasi, guru mungkin mulai dengan menulis beberapa baris pertama dari sebuah cerita atau puisi di selembar kertas. Dia kemudian memberikan kertas itu kepada seorang siswa, yang menambahkan lebih banyak cerita. Setiap siswa menerima kertas secara bergiliran, tetapi hanya membaca kontribusi tertulis dari siswa di depannya. (Kertas harus dilipat untuk menyembunyikan semua kecuali penambahan terbaru.) Jenis cerita dadakan ini, dengan hasil yang tidak terduga, membuat siswa tetap terlibat dan berpikir kreatif.
Coba Improvisasi
Setelah domain musisi jazz dan komedian, improvisasi telah menemukan jalannya ke bisnis dan sekolah. Improvisasi adalah praktik bercerita, atau bermain musik, tanpa skrip. Satu orang memulai cerita dengan beberapa baris, dan beralih ke orang di sebelahnya untuk melanjutkan, dan seterusnya, sampai semua orang dalam kelompok berkontribusi. Aturan improvisasi yang tidak dapat dilanggar adalah “ya, dan”—artinya setiap kontribusi diterima, terlepas dari keacakannya, dan dijalin ke dalam cerita. Improvisasi memicu kreativitas dan spontanitas, dan nadanya yang tidak menghakimi, membebaskan orang yang tertutup atau takut. Karena improvisasi cenderung ke arah main-main, itu juga memungkinkan sedikit kelonggaran ke dalam kelas, dan untuk belajar
.
Kenalkan pengalaman kehidupan nyata
Apa yang mungkin tampak tidak relevan di kelas dapat menjadi hidup jika siswa melihat subjek bermain di depan mereka. Untuk membawa energi ke sains dan matematika, misalnya, seorang guru mungkin membawa kelasnya ke Maker Faire, di mana anak-anak (dan terkadang orang dewasa) menggunakan imajinasi dan pikiran mereka untuk menciptakan hal-hal baru.
Ostroff menyarankan sesuatu yang sederhana seperti berjalan-jalan mengejar benda-benda yang dapat digunakan untuk membuat patung; atau, jika ada pabrik di dekatnya, meminta sisa-sisa mereka untuk membuat mesin. Proyek menarik lainnya untuk remaja adalah membangun “kota kotak”, di mana siswa membangun gedung mereka sendiri dan bekerja untuk menggabungkannya menjadi kota model. Selesai dengan benar, kota kotak akan mempertimbangkan ekonomi, geografi, sejarah dan budaya, dan memberi anak-anak pengalaman langsung dengan desain dan perencanaan kota.
Dorong Mencoret-coret
Menggambar gambar atau mewarnai sambil mendengarkan adalah hal yang umum dan berguna: memungkinkan anak-anak untuk tetap fokus dan meningkatkan gairah intelektual. Guru dapat memanfaatkan itu dengan memasukkan corat-coret dalam pekerjaan kelas. Misalnya, siswa dapat diberikan buku catatan untuk mencoret-coret saat mendengarkan, dan diminta untuk melakukan “analisis isi” dari coretan mereka. Selain itu, guru mungkin meminta siswa untuk memilih satu atau lebih gambar untuk dimodifikasi untuk proyek seni, atau untuk menggabungkan beberapa coretan menjadi mural. Intinya adalah untuk memperhatikan nilai mencoret-coret, bagaimana hal itu meningkatkan imajinasi dan meningkatkan fokus, dan untuk mengundang siswa melanjutkan latihan.
Bayangkan sebuah kelas “dewan kreatif”
Dewan adalah badan imajiner visioner dan ahli bahwa siswa dapat “menciptakan” dan kemudian mencari jawaban atas masalah. Seorang guru dapat meminta siswa untuk merekomendasikan orang-orang dari masa lalu atau sekarang yang dapat “duduk” di dewan ini dan melayani sebagai sumber kebijaksanaan. Ostroff menulis, “Kita dapat memanfaatkan pengetahuan mereka secara virtual, dengan membayangkan dan meneliti respons dan tindakan potensial mereka.” Jika siswa memilih Marie Curie, misalnya, mereka akan berspekulasi tentang bagaimana dia akan menanggapi masalah tertentu. Bagaimana dia mendekati masalah? Apa yang akan dia katakan? Kolektif yang dibuat-buat semacam ini memaksa siswa untuk lebih memahami bagaimana orang lain berpikir dan bahkan memberikan semacam “bimbingan imajiner.”
Meringankan
“Pesan yang diterima anak-anak di sekolah adalah bahwa belajar itu tidak menyenangkan,” kata Ostroff. Anak-anak sekolah menengah khususnya, yang diingatkan secara teratur untuk serius dalam belajar, kehilangan rasa bermain dan menggantinya dengan tekad yang kuat untuk melakukan yang terbaik. Untuk bagian mereka, guru merasakan bobot rencana pelajaran dan pengujian standar, semuanya dikompresi menjadi hari yang lebih pendek. Ostroff menghargai tantangan bagi siswa dan guru yang terjebak dalam model efisiensi pendidikan. Dengan melonggarkan rencana pelajaran, mencoba meningkatkan dan memberi siswa lebih banyak suara dalam pendidikan mereka, guru dapat melepaskan sebagian beban dan mengembalikan kegembiraan dalam belajar. (eds)
