Bagaimana Mewujudkan Cooperative Learning ?

333

Article Top Ad

Mulailah bekerja dalam kelompok. Di ruang kelas di mana siswa tidak terbiasa bekerja bersama dalam kelompok kecil, mulailah dengan aktivitas singkat yang sangat terstruktur. Perlu waktu untuk mengembangkan komunitas kelas yang saling menghormati, aman, dan nyaman.

Kelompok kooperatif yang sukses, sangat bergantung pada siswa yang saling menghormati, mendengarkan satu sama lain, dan merasa cukup aman untuk berbagi pikiran dan perasaan mereka. Guru dapat membantu siswa mempelajari keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dalam kelompok dengan memulai pelajaran singkat dan terstruktur yang bertujuan untuk mendorong pengambilan giliran, melibatkan semua siswa dalam diskusi, mengklarifikasi peran, hak, dan tanggung jawab anggota kelompok.

Salah satu cara untuk memperkenalkan kelompok kooperatif adalah dengan bekerja dengan satu kelompok untuk memulai, dan biarkan siswa lainnya melihat kelompok saat mereka terlibat dalam diskusi. Lakukan intervensi bila perlu untuk menjaga agar diskusi tetap berjalan. Dengan kelompok besar, diskusikan strategi efektif yang digunakan atau harus digunakan oleh kelompok kecil untuk melanjutkan dan memperluas diskusi.

Article Inline Ad

Saat mulai menggunakan pembelajaran kooperatif dengan siswa, penting juga untuk membangun norma tim. Norma tim adalah pedoman atau aturan yang mengatur bagaimana anggota kelompok setuju untuk bekerja sama. Norma untuk bekerja dalam kelompok cenderung sangat berbeda dari norma kelas tradisional.

Misalnya, di ruang kelas tradisional, siswa menyelesaikan pekerjaannya sendiri. Di kelas kooperatif, siswa bekerja dengan orang lain untuk menyelesaikan tugas. Mintalah siswa mendiskusikan dan mengembangkan norma yang akan mereka ikuti selama kerja kelompok. Norma tim, jika dirancang dengan baik, dapat membantu menciptakan suasana yang aman dan mendukung.

Beberapa contoh norma tim meliputi:

  • Memperlakukan satu sama lain dengan hormat.
  • Mendorong ide-ide baru dan menghargai pertimbangan semua saran.
  • Membenarkan pendapat tim.
  • Membuat keputusan sebagai tim.

Siswa harus dikelompokkan guna memaksimalkan kesempatan belajar, dan jenis pengelompokan dapat menghasilkan out put yang berbeda berdasarkan keadaan. Bentuk kelompok menggunakan berbagai kriteria, seperti keterampilan sosial, keterampilan akademik, minat siswa, dan tujuan pembelajaran.

Pilih tujuan akademis dan kolaboratif. Misalnya, “Siswa akan menyampaikan pendapatnya tentang seorang calon dengan didukung fakta. Siswa akan bekerja secara kooperatif dalam kelompok beranggotakan empat orang, bergiliran ketika berbicara”.

Guru harus mencontohkan keterampilan interpersonal yang positif, meminta siswa mempraktikkan keterampilan tersebut, dan mendorong siswa untuk merefleksikan seberapa efektif mereka melakukan keterampilan tersebut.

 

Petunjuk

Setelah kelompok ditentukan, fase terpenting dimulai. Pengajaran harus didasarkan pada konten yang solid, dengan pengelompokan digunakan untuk meningkatkan dan menyesuaikan pembelajaran siswa. Siswa harus memahami tujuan, tugas instruksional, dan kriteria sukses.

Tinjau dan tetapkan peran siswa untuk memperlancar transisi ke kelompok pembelajaran kooperatif. Selama instruksi, pantau kelompok dan perkuat perilaku kolaboratif, lakukan observasi, nilai keterampilan sosial, atau wawancara siswa.

 

Penilaian

Setelah instruksi, penilaian dapat mencakup tes pencapaian  atau ukuran kinerja siswa atau produk kelompok yang sebenarnya. Kembangkan cara untuk menilai akuntabilitas kelompok dan individu. Setelah bekerja dalam kelompok, siswa harus terlibat dalam kegiatan pemrosesan kelompok dimana mereka mendiskusikan keterampilan interpersonal yang mempengaruhi keefektifan mereka dalam bekerja bersama.

Pastikan menjadwalkan waktu bagi siswa untuk menjelaskan kepada kelas bagaimana mereka menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah, karena kelompok yang berbeda mungkin telah mengembangkan solusi yang berbeda. Menjelaskan proses kelompok mereka merupakan keterampilan penting bagi siswa untuk berkembang. Selain itu, seluruh kelas mendapat manfaat dari berbagai ide dari setiap kelompok.

Guru perlu memutuskan bagaimana siswa dan kelompok akan dibuat bertanggung jawab atas pembelajaran mereka. Di ruang kelas kolaboratif, seringkali sulit untuk menetapkan nilai individu. Beberapa guru memberikan nilai “kelompok” yang diterima setiap siswa, tetapi ini dapat menjadi masalah jika beberapa siswa melakukan sebagian besar tugas dalam kelompok.

Memberi setiap anggota nilai individu dan kelompok adalah opsi lain. Setiap siswa dapat menerima nilai untuk tugas grup dan dapat bertanggung jawab atas subtugas, yang juga dinilai. Beberapa guru rata-rata menilai dengan nilai “kinerja kelompok” akademi.

Hal ini membuat interaksi dan proses kelompok sama pentingnya dengan akademisi. Jika Anda merasa tidak nyaman dengan hal ini, solusi yang baik adalah meminta siswa menyelesaikan tugas individu setelah kegiatan pembelajaran kooperatif, seperti menulis karya refleksi tentang apa yang mereka pelajari dan bagaimana kelompok mereka bekerja untuk menyelesaikan tugas tersebut. Ini mungkin cara yang lebih disukai untuk mengevaluasi siswa karena dapat digunakan sebagai penilaian pembelajaran siswa, metakognisi, dan pemrosesan kelompok. Kemungkinan lain adalah meminta masing-masing siswa menyelesaikan draf akhir laporan yang telah dimulai kelompok.

 

Peran Siswa

Beberapa tugas rumit dan mungkin mendapat manfaat dari peran dan tanggung jawab yang jelas yang diberikan kepada setiap siswa dalam kelompok. Buat peran tim yang sederhana, jelas, dan penting. Peran yang sembrono, tidak jelas, atau terlalu rumit dapat membuat satu atau lebih anggota tim kesal.

Beberapa peran contoh adalah:

  • Organisator: menyediakan struktur proses secara keseluruhan kepada grup
  • Perekam: menuliskan informasi penting (misalnya, arah atau kerja kelompok)
  • Pemeriksa: memastikan bahwa semua anggota tim memahami konsep dan kesimpulan tim.
  • Penanya: menghasilkan pertanyaan dan melibatkan semua siswa
  • Penilai: mengevaluasi kemajuan setiap sesi kerja
  • Pendorong: memberi contoh dan memperkuat keterampilan sosial yang sesuai
  • Peringkas: menyatakan kembali kesimpulan atau jawaban tim.
  • Juru bicara: mewakili kelompok dan mempresentasikan kerja kelompok kepada seluruh kelas
  • Pencatat waktu: menjaga agar kelompok tetap pada tugas dan tepat waktu
  • Fasilitator tim: memoderasi diskusi, mengatur tim sesuai jadwal, memastikan bahwa pekerjaan diselesaikan oleh semua, dan memastikan bahwa semua memiliki kesempatan untuk belajar dan berpartisipasi.
  • Elaborator: menghubungkan diskusi dengan konsep dan pengetahuan sebelumnya.
  • Periset: mendapatkan materi yang dibutuhkan dan merupakan penghubung antara tim dan antara tim mereka dan instruktur.

Di awal, pertimbangkan untuk mengizinkan anggota tim memilih peran mereka sendiri. Saat siswa menjadi lebih nyaman dengan kerja tim, bagaimanapun, adalah ide yang baik untuk merotasi peran di dalam tim sehingga siswa mengalami berbagai tanggung jawab.

Seperti semua kelompok orang yang berusaha untuk bekerja sama, kelompok siswa terkadang mengalami kesulitan. Bersikaplah proaktif dan siapkan cara untuk mencegah atau memecahkan masalah. Beberapa saran, termasuk:

  • Pikirkan bagaimana kelompok dapat menangani situasi sulit tertentu, seperti satu orang tidak membiarkan orang lain berbicara. Mintalah setiap kelompok menemukan solusi untuk masalah tersebut.
  • Gunakan daftar periksa untuk membantu siswa menyelesaikan konflik. Daftar periksa dapat meminta siswa menilai bagaimana mereka mendengarkan satu sama lain, bekerja sama, dan menghormati setiap peserta.
  • Berikan pedoman tertulis yang jelas untuk setiap peran siswa. Pastikan peran sudah jelas sebelum aktivitas dimulai.
  • Ciptakan sinyal khusus jika tingkat kebisingan terlalu tinggi. Berikan poin kepada setiap kelompok untuk bekerja dengan tenang.
  • Mintalah siswa menggunakan jurnal mereka untuk mencatat bagaimana mereka ingin kelompok mereka menerapkan keterampilan kolaboratif tertentu. Misalnya, jika siswa tahu bahwa keterampilan kolaboratif yang akan mereka kerjakan dalam kelompok kecil mereka “tidak setuju dengan baik”, mereka dapat menuliskan apa yang dapat mereka katakan. Mereka juga dapat merenungkan mengapa keterampilan itu penting bagi mereka dan kelompok.

Ketika siswa menjadi lebih akrab dengan struktur kelompok kooperatif, mintalah mereka untuk lebih merasa memiliki proses. Mintalah siswa menentukan cara membagi ke dalam kelompok, menentukan kebutuhan kelompok mereka, dan membuat serta menetapkan peran siswa. Siswa dapat membuat daftar kolaboratif dan keterampilan sosial lainnya yang menurut mereka dapat ditingkatkan, dan mengembangkan rencana untuk mengerjakan keterampilan tersebut dalam kelompok mereka.

Saat kelompok mulai berkembang, mintalah siswa merefleksikan bagaimana kelompok tersebut berfungsi. Mintalah siswa mendiskusikan kemajuan kelompok mereka dalam keterampilan interpersonal, dan minta mereka memecahkan masalah dinamika kelompok yang menantang. Jenis refleksi ini akan membantu siswa mengembangkan keterampilan metakognisi dan artikulasi mereka. Siswa dapat merefleksikan kontribusi mereka kepada kelompok dan memantau kemajuan mereka sendiri baik sebagai bagian dari diskusi atau dalam refleksi tertulis.

Dalam kelompok yang tetap bersama dalam jangka waktu yang lama, dan ketika siswa menjadi akrab dengan kekuatan dan tantangan satu sama lain, mereka harus diberi lebih banyak otonomi dalam memilih peran dan mengembangkan proses untuk menyelesaikan tugas. Dorong siswa untuk berpikir tentang bagaimana mereka maju sebagai kelompok dan tantangan yang mereka hadapi, serta bagaimana mereka maju secara akademis dan bagaimana meningkatkan kualitas pekerjaan mereka sebagai sebuah tim.

Pembelajaran kooperatif dapat digunakan di semua kelas di tingkat manapun dengan mata pelajaran apa pun. Pembelajaran kooperatif bekerja dengan baik jika itu adalah bagian dari budaya kelas, dan ketika siswa terbiasa bekerja bersama dan tahu apa yang diharapkan dari mereka. (eds)

Article Bottom Ad